Coordinadores: JUDITH BERTEL
BEHAINE Y EDER RANGEL MANCHEGO
Según Martinez (1999) el periódico brinda muchas posibilidades en el aula entre ellas:
El periódico facilita el aprendizaje de los procesos de trabajo
Como en todo acto didáctico, al profesorado le debe preocupar más el aprendizaje de los procesos que los mismos resultados. En otras palabras, es más importante que el alumno desarrolle sus capacidades de redacción, de investigación, de cálculo, de búsqueda, de creación, de análisis o de síntesis, que no el que elabore productos perfectos.
El periódico hace posible de manera asequible la enseñanza activa e integra todos los elementos del currículum, con la lectura y análisis de la prensa, se aplican conocimientos, habilidades y comportamientos de lengua, ciencias, artística, estética, cálculo, medidas, composición de espacios y de tiempos, técnicas de investigación y relación con el entorno, historia y política, nuevas tecnología etc., todo ello a partir de actividades de interrelación personal y en grupo, entrevistas y contactos, búsqueda de información, planificación y organización y acercamiento a la realidad local, nacional e internacional.
Ninguna duda cabe de que un periódico, de la misma manera que otros medios de comunicación, permite en todo momento aplicar los ingredientes y contenidos de que consta un programa curricular en cualquiera de sus niveles.
Desarrollo de competencia comunicativa en matemáticas
En un medio de comunicación como es la prensa, las matemáticas aparecen en numerosas ocasiones por que constituyen, en sí mismas, un poderoso medio de comunicación. Muñoz(1994)
La matemática como disciplina que aspira a la reflexión intelectual, se convierte en una actividad social, en la medida en que es aplicada en la cotidianidad del alumno, es decir, a problemas sugeridos de la realidad, apoyándose en esta ciencia para encontrarle solución.
Para que sea posible la matematización, a partir de la realidad del estudiante y que verdaderamente ésta le sirva en su vida cotidiana, es necesario que la escuela reestructure los currículos en matemática, fortaleciendo con esto el desarrollo de competencias, que desde la perspectiva del ICFES significa un “saber hacer en contexto”, la cual se evidencia a través de la resolución de problemas, ya que abordar un problema requiere ubicar el contexto y establecer de qué se dispone para encontrar una solución posible. En este proceso de significación no se desconoce el hecho de que generalmente las situaciones problema y sus posibles soluciones son socialmente compartidas, es decir, están validadas en el contexto de la matemática escolar. Lo que implica necesariamente la exposición de los estudiantes ante situaciones reales de su vida cotidiana para que a partir de ahí empiecen a buscar los posibles caminos que le posibiliten resolver los interrogantes que serán superados a partir de sus saberes previos y la interiorización de saberes elaborados.
Visto desde esta perspectiva, los estudiantes se convierten en productores y no repetidores de conocimiento, lo cual propicia la investigación formativa, que se da solo cuando en la práctica se vivencian los postulados teóricos, se reconceptualizan y se crean nuevas dimensiones del conocimiento.
Como la matemática es producto de una construcción humana y por lo tanto no marginable de la cotidianidad, se convierte en un recurso para el aprendizaje en el uso, el cual consiste en poner en juego un saber frente a un problema contextualizado en la realidad del estudiante, de tal forma que en el transcurso de la resolución de este problema se genere un nuevo saber en el estudiante. Esto hace aparecer en el ámbito de la matemática escolar el concepto de competencia. En esa misma idea el ICFES plantea las competencias comunicativas en matemáticas. Tales competencias se manifiestan en tres acciones: interpretativa, argumentativa y propositiva y el mismo ICFES aclara que tales acciones no tienen jerarquía, ya que en el momento de dar cuenta por una de ellas, las otras dos aunque no se hagan visibles, también se despliegan internamente en el individuo.
Entre las acciones que se pueden evidenciar con la estrategia que se propone, y que desarrollan la competencia comunicativa en el área de matemáticas están:
La acción de tipo interpretativo, hace referencia fundamentalmente a las acciones que realiza el sujeto y que permiten la comprensión de los diversos significados que circulan en un contexto determinado, el establecimiento de relaciones y confrontaciones que vinculan los aspectos significativos presentes en dicho contexto, especialmente, encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta, es decir, se fundamente en la reconstrucción local y global de un texto.
En el caso del contexto escolar, el estudiante es capaz de traducir información, hacer comparaciones, modelar, hacer deducciones y establecer conclusiones en relación con hechos y situaciones planteadas.
Las acciones de tipo argumentativo, hacen referencia a aquellas acciones que realiza el sujeto para producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes al dar razón y explicación de sus afirmaciones y propuestas. En estas acciones el sujeto pone en juego, además de su inventiva, conocimientos y procedimientos previamente adquiridos en contextos socioculturales y disciplinarios específicos.
En lo que respecta a las acciones de tipo propositivo, se refiere la posibilidad que tiene un sujeto para transformar y crear nuevos significados al interactuar en diferentes contextos. La actuación crítica y creativa es la principal característica de ésta competencia, la cual le permite al sujeto, ante problemáticas presentes en un orden discursivo determinado, plantar opciones y alternativas que al ser valoradas y juzgadas por él, le permiten crear y construir sus propias propuestas.
Desde esta nueva visión curricular y en coherencia con el modelo curricular institucional, hablar de “matemática escolar” es sinónimo de trabajo en el aula con situaciones problemas, ya que es, desde esas situaciones, que los estudiantes le dan sentido a las matemáticas que aprenden. Más finamente lo expresa Vergnaud (1990) en la teoría de los campos conceptuales, donde afirma que “son las situaciones las que dan sentido a los conceptos matemáticos, pero el sentido no está en las situaciones ni en las representaciones simbólicas. Es una relación del sujeto con las situaciones y los significados”. Dicho de otra manera, las situaciones son instrumentos a través de los cuales los estudiantes tienen acercamientos con los conceptos matemáticos y se apropian de ellos. Pero una vez que han sido incorporados estos conceptos matemáticos los estudiantes entran en un proceso de abstracción que poco a poco los objetos considerados en la situación problema van siendo despojados de la “apariencia física” para asimilarlos como entes abstractos matemáticos.
Para desarrollar la actividad, se tendrán en cuenta varios momentos, en los cuales se generaran diversas acciones por parte de los estudiantes, guiadas en su mayoría por el docente; el grado donde se desarrollara la actividad será 7º de la jornada vespertina.
Resumen
Esta experiencia, logra despertar el interés por el estudio de la matemática, a través de la lectura y análisis de artículos provenientes de la realidad del estudiante, plasmados en la prensa en medios físico y digital. Asimismo valorar el uso de algunos conceptos estadísticos, que se usan y publican a diario en la prensa nacional e internacional. Se inician las gestiones, para vincular a la institución al programa nacional “PRENSA ESCUELA”, en coordinación del Ministerio de Educación Nacional. Se contó con la asesoría del grupo de investigación “Proyecto Pedagógico” de la Universidad de Sucre, el cual acompañó el proceso.OBJETIVOS:
- Despertar el interés por el estudio de la matemática, a través de la lectura y análisis de su realidad del estudiante, plasmada en la prensa escrita y virtual.
- Desarrollar la competencia comunicativa en matemáticas, a través del uso y la lectura de la prensa virtual y escrita.
- Realizar la integración del hacer matemático con el de otras disciplinas apuntando a la interdisciplinariedad.
- Valorar el uso y la aplicación de conceptos matemáticos, en particular de la estadística, en la vida cotidiana, a través de la lectura de artículos de prensa nacional e internacional.
POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL PERIODICO
Según Martinez (1999) el periódico brinda muchas posibilidades en el aula entre ellas:
El periódico facilita el aprendizaje de los procesos de trabajo
Como en todo acto didáctico, al profesorado le debe preocupar más el aprendizaje de los procesos que los mismos resultados. En otras palabras, es más importante que el alumno desarrolle sus capacidades de redacción, de investigación, de cálculo, de búsqueda, de creación, de análisis o de síntesis, que no el que elabore productos perfectos.
El periódico hace posible de manera asequible la enseñanza activa e integra todos los elementos del currículum, con la lectura y análisis de la prensa, se aplican conocimientos, habilidades y comportamientos de lengua, ciencias, artística, estética, cálculo, medidas, composición de espacios y de tiempos, técnicas de investigación y relación con el entorno, historia y política, nuevas tecnología etc., todo ello a partir de actividades de interrelación personal y en grupo, entrevistas y contactos, búsqueda de información, planificación y organización y acercamiento a la realidad local, nacional e internacional.
Ninguna duda cabe de que un periódico, de la misma manera que otros medios de comunicación, permite en todo momento aplicar los ingredientes y contenidos de que consta un programa curricular en cualquiera de sus niveles.
El periódico es elemento integrador de la comunicación
Un periódico es un elemento integrador de la comunicación, y como tal puede ser utilizado en las aulas de todos los niveles. En los últimos años se ha empleado mucho en clases y sesiones de lenguaje y un poco en otras áreas, sobre todo en las ligadas a ciencias sociales y de la naturaleza. Es escasa la utilización que se ha hecho del periódico en cálculo y matemáticas en general, aunque en este momento hay profesores que están trabajando al respecto obteniendo resultados muy satisfactorios.Desarrollo de competencia comunicativa en matemáticas
En un medio de comunicación como es la prensa, las matemáticas aparecen en numerosas ocasiones por que constituyen, en sí mismas, un poderoso medio de comunicación. Muñoz(1994)
La matemática como disciplina que aspira a la reflexión intelectual, se convierte en una actividad social, en la medida en que es aplicada en la cotidianidad del alumno, es decir, a problemas sugeridos de la realidad, apoyándose en esta ciencia para encontrarle solución.
Para que sea posible la matematización, a partir de la realidad del estudiante y que verdaderamente ésta le sirva en su vida cotidiana, es necesario que la escuela reestructure los currículos en matemática, fortaleciendo con esto el desarrollo de competencias, que desde la perspectiva del ICFES significa un “saber hacer en contexto”, la cual se evidencia a través de la resolución de problemas, ya que abordar un problema requiere ubicar el contexto y establecer de qué se dispone para encontrar una solución posible. En este proceso de significación no se desconoce el hecho de que generalmente las situaciones problema y sus posibles soluciones son socialmente compartidas, es decir, están validadas en el contexto de la matemática escolar. Lo que implica necesariamente la exposición de los estudiantes ante situaciones reales de su vida cotidiana para que a partir de ahí empiecen a buscar los posibles caminos que le posibiliten resolver los interrogantes que serán superados a partir de sus saberes previos y la interiorización de saberes elaborados.
Visto desde esta perspectiva, los estudiantes se convierten en productores y no repetidores de conocimiento, lo cual propicia la investigación formativa, que se da solo cuando en la práctica se vivencian los postulados teóricos, se reconceptualizan y se crean nuevas dimensiones del conocimiento.
Como la matemática es producto de una construcción humana y por lo tanto no marginable de la cotidianidad, se convierte en un recurso para el aprendizaje en el uso, el cual consiste en poner en juego un saber frente a un problema contextualizado en la realidad del estudiante, de tal forma que en el transcurso de la resolución de este problema se genere un nuevo saber en el estudiante. Esto hace aparecer en el ámbito de la matemática escolar el concepto de competencia. En esa misma idea el ICFES plantea las competencias comunicativas en matemáticas. Tales competencias se manifiestan en tres acciones: interpretativa, argumentativa y propositiva y el mismo ICFES aclara que tales acciones no tienen jerarquía, ya que en el momento de dar cuenta por una de ellas, las otras dos aunque no se hagan visibles, también se despliegan internamente en el individuo.
Entre las acciones que se pueden evidenciar con la estrategia que se propone, y que desarrollan la competencia comunicativa en el área de matemáticas están:
La acción de tipo interpretativo, hace referencia fundamentalmente a las acciones que realiza el sujeto y que permiten la comprensión de los diversos significados que circulan en un contexto determinado, el establecimiento de relaciones y confrontaciones que vinculan los aspectos significativos presentes en dicho contexto, especialmente, encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta, es decir, se fundamente en la reconstrucción local y global de un texto.
En el caso del contexto escolar, el estudiante es capaz de traducir información, hacer comparaciones, modelar, hacer deducciones y establecer conclusiones en relación con hechos y situaciones planteadas.
Las acciones de tipo argumentativo, hacen referencia a aquellas acciones que realiza el sujeto para producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes al dar razón y explicación de sus afirmaciones y propuestas. En estas acciones el sujeto pone en juego, además de su inventiva, conocimientos y procedimientos previamente adquiridos en contextos socioculturales y disciplinarios específicos.
En lo que respecta a las acciones de tipo propositivo, se refiere la posibilidad que tiene un sujeto para transformar y crear nuevos significados al interactuar en diferentes contextos. La actuación crítica y creativa es la principal característica de ésta competencia, la cual le permite al sujeto, ante problemáticas presentes en un orden discursivo determinado, plantar opciones y alternativas que al ser valoradas y juzgadas por él, le permiten crear y construir sus propias propuestas.
Desde esta nueva visión curricular y en coherencia con el modelo curricular institucional, hablar de “matemática escolar” es sinónimo de trabajo en el aula con situaciones problemas, ya que es, desde esas situaciones, que los estudiantes le dan sentido a las matemáticas que aprenden. Más finamente lo expresa Vergnaud (1990) en la teoría de los campos conceptuales, donde afirma que “son las situaciones las que dan sentido a los conceptos matemáticos, pero el sentido no está en las situaciones ni en las representaciones simbólicas. Es una relación del sujeto con las situaciones y los significados”. Dicho de otra manera, las situaciones son instrumentos a través de los cuales los estudiantes tienen acercamientos con los conceptos matemáticos y se apropian de ellos. Pero una vez que han sido incorporados estos conceptos matemáticos los estudiantes entran en un proceso de abstracción que poco a poco los objetos considerados en la situación problema van siendo despojados de la “apariencia física” para asimilarlos como entes abstractos matemáticos.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Para desarrollar la actividad, se tendrán en cuenta varios momentos, en los cuales se generaran diversas acciones por parte de los estudiantes, guiadas en su mayoría por el docente; el grado donde se desarrollara la actividad será 7º de la jornada vespertina.
- Momento de motivación: visita a periódicos y revistas de la ciudad, con el fin que los estudiantes conozcan el funcionamiento del periódico, como empresa y como medio de comunicación.
- Manipulacion y búsqueda de noticias(prensa escrita y virtual) donde se use la matemática como elemento integrador del artículo, estos pueden ser: textos, tablas , fotografías, anuncios, noticias, etc.
- Lectura individual: Comentar con los compañeros y el docente algunas generalidades sobre el artículo y resolver preguntas tales como: ¿Cuál es el título del articulo y la fecha ? ¿su autor? ¿Dónde se desarrolla la noticia? , es nacional o internacional? ¿de qué tipo es(social, cultural, deportiva…)
- Análisis y lectura crítica de la noticia: en este momento donde se usan los pasos de la lectura : comprensiva, critica, formativa, comparativa, lecto-escritura creativa, es en este momento donde se reflexiona sobre la importancia del los conceptos matemáticos dentro de la noticia, resolviendo preguntas como: ¿Qué conceptos de la matemática se usan en la noticia? ¿Cómo vienen representados? ¿has trabajado estos contenidos en clase? En que aspecto le es útil a la noticia los conceptos matemáticos que aparecen?
- Individualmente cada alumno reflexiona sobre preguntas que se les ha hecho y las escribe en su diario.
- Puesta en común: Se socializa la actividad por grupos, este elabora una síntesis para la puesta en común, para esto utilizaran recursos como carteleras, diapositivas, entre otros.
- Síntesis y evaluación: cuaderno del reportero
Cada alumno deja constancia escrita de sus propias conclusiones, y de los conceptos del área y otras áreas que haya aprendido, con el fin de utilizarlas cuando en el aula se realice un periódico.
La síntesis del grupo queda archivada a la vista, en un tablero de artículos diseñado por todos los estudiantes.
Es el equivalente al cuaderno de campo que se utiliza en otras investigaciones y trabajos.
Puede disponer de secciones y apartados y no le puede faltar una parte en la que formal o informalmente vaya anotando, como si fuera en un diario, el desarrollo de los acontecimientos.
En tamaño tabloide -a columnas- con noticias y secciones, cientos de niños y jóvenes de distintos colegios del país aprenden los contenidos curriculares de sus clases. Para ellos el periódico se convierte en un universo para reforzar, entre otras cosas, la capacidad lectora y el gusto por descubrir el mundo
La síntesis del grupo queda archivada a la vista, en un tablero de artículos diseñado por todos los estudiantes.
Es el equivalente al cuaderno de campo que se utiliza en otras investigaciones y trabajos.
Puede disponer de secciones y apartados y no le puede faltar una parte en la que formal o informalmente vaya anotando, como si fuera en un diario, el desarrollo de los acontecimientos.
En tamaño tabloide -a columnas- con noticias y secciones, cientos de niños y jóvenes de distintos colegios del país aprenden los contenidos curriculares de sus clases. Para ellos el periódico se convierte en un universo para reforzar, entre otras cosas, la capacidad lectora y el gusto por descubrir el mundo
